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浅谈抛锚式教学的本土理解及其校本实践

作者:高同寿 来源:《中学地理教学参考》2012年10期 发布时间:2013年03月22日
 

 

浅谈抛锚式教学的本土理解及其校本实践

——以高中《地理》(人教版·必修1)“大规模的海水运动”一节为例

江苏省江阴市成化高级中学    214423    高同寿

盛行西方的抛锚式教学,也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。其形成主要归功于美国的“范德比尔特认知与技术小组”。在建构主义和情境认知理论的影响下,他们主张将学习抛锚在某一具体的背景中,为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境。其“核心是‘锚’的设计,所谓‘锚’,是指某种类型的个案研究或问题情境”(乔连全,高文),并强调是以技术学为基础的学习。他山之石,可以攻玉。借鉴成熟的教学模式,并因地制宜的加以运用,丰富课堂教学形式,解决实际问题,为有效课堂教学实践开拓新思路。

一、本土理解

抛锚式教学是以“创设情境-确定问题—自主(或协作)学习—效果评价”为流程,让学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动交流(即合作学习),凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别问题到分析问题、解决问题过程的一种教学模式。

依据课程标准和自身的教学实践情况,撷取抛锚式教学中学生自主学习、互动交流的要义,我将锚定义为“在通往学生最近知识发展过程中教师要达到的教学目标之前和之间的、引领学生定向、突破瓶颈的情境及其与认知冲突而产生的地理问题”,将其“与现实情况基本一致或相类似的完整、真实的问题背景”解读为“创设层次化、系列化的导研学习情境”、 “强调以技术学为基础的学习”转解为“以高中地理基础知识与基本技能为基础的学习”,“学习和迁移情境观”解读为“在教师设境引导下学生自主探究、通过合作交流方式将思索顿悟的内容进行归结和运用”,逐步形成具有校本意义的基本理论框架模式。

概而言之,我理解中的“抛锚式教学”,是依据高中地理课程标准、顺应学生个性和兴趣,来设置锚点、设计“锚”,通过一系列的“抛锚”确定学生思维停驻点,控制课堂教学节奏,引领学生的思维、情感和学习行为,提高课堂教学参与度,激励并引导学生主动学习和能力迁移的一种教学方式。

    二、校本实践

所谓校本,“一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校”(郑金洲)。抛锚式教学本土理解的目标就是倡导学生自主学习、合作学习、探究学习和“双主”互动,形成教师、学生、学校和谐共进的校本化课堂教学模式。

“大规模的海水运动”一节内容作为教学和考查的重难点,一直以来是高中地理教学研究的重点。以此为例,我从锚点的确定、锚的设计和效果评价等方面进行校本实践。

(一)   锚点的确定

课标要求:运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。解构其核心,有两处“锚点”:归纳规律和说明影响。其逻辑关系如下图所示:

                                       

 

地图的运用作为一项地理基本技能贯穿始终,有机地落实这两处“锚点”,就能基本达到教学目标。这是知识结构上的“锚点”,那么“抛锚”的时机则为教学进度上的“锚点”。该节共两目:一,世界海洋表层洋流的分布;二,洋流对地理环境的影响。教学实践发现,平时一课时不够,两课时富余;而公开课展示时,一课时正好。究其缘由,教学互动、学生自主和生生交流是关键。通过本土理解的“抛锚式教学”, 统筹安排,体现课堂教学过程中“两主”的契合,将教学信息的不对称状况降至最低限度,以提高课堂教学两方面的有效性:有效果和有效率。从知识结构体系、学生学习能力和目标达成度等角度综合考虑,预期一课时中均分两目的教学时间。

(二)锚的设计

内容决定形式,形式反映内容。“锚”的设计与“锚点”的落实戚戚相关,问题之锚、情境之锚还是实验之锚?窃以为,无论何种教学之锚,只要考虑到科学性、系统性、协作性和趣味性,那就是恰当的“锚”。试以第一处锚点 “运用地图,归纳世界洋流分布规律” 为例,,分三次抛锚。 

1,情境导入。播放“阿尔特·沃尔夫—马达加斯加岛之旅”视频片段。

兴趣是最好的老师。硕大无朋、奇形怪状的猴面包树与潮湿闷热、物种繁多的丛林形成了显明的对比。一座岛屿,热带雨林与热带草原景观并存,不禁令人想起杜甫的名句“造化钟神秀,阴阳割昏晓”,马达加斯加岛的东西部为何如此泾渭分明?

2,地图揭秘。读图3.5“世界海洋表层洋流的分布(北半球冬季)”,从图名、图例和图中(地理事物的分布)依次引导出洋流的成因、性质和分布。

首先是读图名,图名当中的注释北半球冬季意味着什么?由北印度洋的冬夏季季风洋流的不同引出洋流的主要成因盛行风;然后是读图例,揭示了洋流的性质:红色代表暖流,绿色表示寒流。最后以太平洋为例观察洋流的水平空间分布。

普通高中地理课程标准在课程目标“知识与技能”维度中指出:掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。正确读图步骤的养成和良好析图技能的训练,培养了学生地理思维能力,这是提出问题的契机和解决问题的关键。有效地理信息的提取是成功的曙光,尤其是地理问题的提出,它是创造性的思索,更需要有效信息的启迪。

3,合作探究。依据教科书58页“活动”,小组合作探究洋流的分布规律:写风带、标流向、找规律、说过程。

思考使人深邃,交流使人清醒。在特定的情境氛围中,通过抛锚,激发学生的“愤悱”状态,引领学生持续探究、合作互补,实现学生地理知识体系的自主构建、地理原理的运用以及对地理学习过程的表达与反思。

(三)锚的评价

抛锚式校本课堂教学实践的意义在于不断验证、调整、丰富和创新。作为抛锚式教学的核心,“锚”的评价尤为重要。“学然后知不足,教然后知困”, 以锚为载体,既评价教又评价学,锚的评价承担着教学相长的重任。以第二处锚点为例(见下表),考察“锚”的教师情境设置成效和学生地理问题的生成过程。


 

 

 

教学

目标

情境设置

问题生成

反思

情境

评价

提出问题

解决问题

相关

情境

过程

体验

图文:北极圈内的不冻港摩尔曼斯克

有兴趣

 

洋流(的性质)对沿岸气候的影响

暖流增温增湿,

寒流降温减湿

 

 

一般

 

没兴趣

 

示意图:洋流分布图中四大渔场的位置

有兴趣

 

洋流(的分布)对渔场分布的影响

寒暖流交汇;深层海水上涌

 

 

一般

 

没兴趣

 

卫片:2010年墨西哥湾原油泄漏事件及对美国东海岸的影响

有兴趣

 

洋流(的分布)对海洋污染的影响

扩大污染范围;

加快污染净化

 

 

一般

 

没兴趣

 

全体

MV:《My Heart Will Go On》,泰坦尼克号的沉没

有兴趣

 

洋流(的分布和性质)对海洋航行的影响

影响航速,形成海雾,迁移冰山等

 

 

一般

 

没兴趣

 

注:带下划线的内容为教学预期,其中“分布”一词狭指洋流的流向。

三、实践反思

本土理解的抛锚式教学的核心思想是促进课堂“双主”互动,从而营造和谐、有效的课堂教学模式。在“大规模的海水运动”一节的校本实践中,师生共同达成了预期目标,感受到一些成功的体验,同时也存在迷惘和不足,具体如下:

1,以“锚”的形式明确教师的主导作用和学生的主体地位

无论是哪种类型的锚,本质都是“问题”。“抛锚”的是教师,在确定教学“锚点”的同时,激发学习兴趣、调动学生思维;“起锚”的是学生,是思考、实践、合作和感悟的过程。

2,以“锚”为载体落实高中地理课程标准的三维教学目标

课程目标的表述分三个维度:知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观,彼此联系、作用和渗透。通过“锚”这个载体,可以有机整合这三个维度:锚点的确定,“定”的是“知识与技能”;抛锚,“抛”的是“情感态度与价值观”;起锚,“起”的是“过程与方法”。

3,“锚”的形式设计和问题生成推动教师综合素养的提高

“锚”的形式设计要求科学性、系统性、协作性和趣味性,充分考虑学生的认知水平、心理特征和情感需求,考量教师的专业素质;课堂教学中学生对“锚”的“问题生成”需要教师的引导、辅助和评价,教学机智不可或缺。

4,在抛锚式教学的流程中如何有效地进行课堂教学评价

在“创设情境-确定问题—自主学习—效果评价”的教学流程中,教学评价并非只是位于最后的环节。“知识与技能”掌握的广度、理解的深度,“过程与方法”实践的参与度、思维的开放度,“情感态度与价值感”体验的契合度、感受的真实度,这些“度”是互动的、渐变的,对于它们的评价要重视实时性、激励性和反思性,以推动课堂教学中“双主”互动的良性发展。由于教学实践和反思的不足,评价体系的建立和可行性评估尚未解决。

四、结语

在课程标准的要求下,通过对抛锚式教学的本土理解,结合学生的知识结构和认知水平等实际,以“锚”的设计提升教师的教学研究水平,以“锚”的探究培养学生的自主学习能力,实现教学相长,打造有效、高效课堂教学模式。

 

 

 

注:此为投稿时的原稿,与发表稿有所出入。

 

 

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