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运用课堂讨论形式提高教学质量

作者:佚名 来源:本站原创 发布时间:2013年03月22日
 

江苏江阴市周庄中学   卞芳芳

内容摘要

课堂讨论不仅能引发学生的兴奋点,发挥学生的主体作用,还有利于培养学生的思维能力,激发创新意识,增强生物课的魅力,要充分发挥课堂讨论的作用,不仅要运用恰当的组织形式 ,还要营造和谐融洽的自由讨论氛围。

关键词    课堂讨论

 

课堂讨论是学生根据老师和其他学生提出的问题,在课堂上互相交流个人的观点、看法,互相取长补短,变被动式学习为主动式学习,从而达到深刻理解掌握知识,培养能力的一种教学方法。在生物课教学中课堂讨论形式已成为实施素质教育的一种重要手段。

一、课堂讨论在生物课教学中的积极作用

课堂讨论彻底改革了以往以传授为主的陈旧教学模式,是一种以过程教学为核心,强调教师与学生,学生与学生之间的横向,纵向交流共同参与的新型教学模式。课堂讨论为学生构建了一种开放式的学习环境,使学生广泛参加到了我们的教学活动中,成为教学活动的主体。

(一)、课堂讨论有利于引发学生的兴奋点

课堂讨论为学生营造了一个宽松、民主、平等的学习氛围,讨论中,学生可以发表自已的观点、看法,并同其他同学的观点相联系,每个参与讨论的学生的观点都会在讨论中完善、深化,学生在讨论过程中自主地学到了知识,享受到了学习的快乐,进一步激发了学生的学习兴趣。

(二)、课堂讨论有利于发挥学生的主体作用

传统的教学主要靠教师一张嘴、一枝笔打天下,注重知识的灌输和学生的记忆、背诵,教学形式单调划一,教学内容枯燥乏味,课堂气氛沉闷、压抑,致使生物课在学生中缺乏吸引力,而课堂讨论把讲的机会让给了学生,真正使学生成为学习的“主角”,他们可以自由地在课堂上表达自己的见解,培养自己学习的能力,活跃思想,增进知识的交流充分调动学生学习的主动性。

(三)、课堂讨论有利于学生良好心理品质的形成

课堂讨论为学生提供了动脑、动口的机会,学生参与面广,增强了后进生的自信心,勇气,同时学生能从各个角度多方面思维,淡化了学生对教师的依赖,逐步培养了学生勇于探索的习惯。在讨论过程中,每个学生都想抓住机会发表自己的见解,为此他们就要在讨论过程中,正确组织语言,准确加以表达,这样就锻炼了学生的口头表达能力,使学生在课堂讨论教学活动中找到自信心。

二、课堂讨论的组织策略

(一)、确立良好的讨论“礼仪”

在讨论启动之时,教师向学生提出讨论的基本要求,如学生要勇于发表自己的见解,发表自己的观点要紧扣话题,要言之有理,持之有据,要乐于与人分享自己的见解,要给人开口的机会,要冷静听取和思考别人的意见,对于不同于自己的观点不要讥笑、讽刺、挖苦,当发现别人的观点被证明正确时,要虚心向别人学习等等。

(二)、创造和谐融洽的自由讨论氛围

环境是否宽松是讨论成败的关键,课堂讨论要充分调动学生的积极性,营造一个能让学生畅所欲言的氛围,在讨论过程中,教师不能以知识的权威自居,要以平等的参与者、引导者的身份出现,教师应有强烈的民主意识,启发引导学生进行讨论,即使出现错误观点也不要压制指责,要让学生充分发表意见,鼓励不同观点的争辩,要重视较差的学生,给他们参与机会,并不断给他们鼓励。只有实现了教师和学生之间,学生和学生之间的平等互助合作的关系,才能达到畅所欲言、充分交流的目的。

(三)、课堂讨论要运用恰当的组织形式

课堂讨论的具体组织形式,一般是把学生按需分4--6人分为一组,学生经过充分准备后在小组讨论上谈观点,谈认识,这是课堂讨论的重心,在小组讨论后,每一组推荐一名同学对本组讨论结果进行综合,并在课上汇报,为了使每个学生都积极参加到课堂讨论中去,在讨论时,可以把每个成员承担的任务进行互换,如记录的、主持的、完成报告的等的角色互换,这样可使每个同学都得到锻炼的机会。教师对各组学生的讨论要做出恰当的点评。

(四)、教师适时、适量地加入讨论

课堂讨论强调学生的主体地位,并不排除教师的主导地位,也就是说发挥学生的主体作用不等于让教学活动放任自流,教师不管不问,好像局外人,成了聋子的耳朵---摆设,教师应有意、有效地掌握讨论的全局,适时、适量地加入讨论。在讨论中,学生有时会偏离讨论的主题,这时教师应适时加入讨论,对学生进行引导,提醒学生回到讨论主题,以免学生卷入“是鸡生蛋还是蛋生鸡”的漩涡。有时有的学生发言过多过长,这时教师应要求其概括主要观点,而后转问别人的意见。有时会出现事实上的错误,而学生并未察觉,在这种情况下,教师要及时指出并纠正。总之,在讨论过程中教师要随时调控讨论的进程,创设良好的讨论气氛,把握讨论的方向,明确讨论的中心,概括讨论的观点,引导学生对问题认识的不断深入,并适时对学生进行鼓励性的评价。

(五)、教师在课前应根据不同的教学内容和目标确定课堂讨论的中心问题,采用多种方式创设讨论情境。

1、材料创设法。教师可将自己搜集或学生在课下搜集的材料展示给学生,并在分析材料的基础上设计出恰当的问题,创设课堂讨论的情境。例如,在“血液”一课的教学中,课前让学生收集一些血常规化验单,教师可事先准备好各项测定值都正常的化验单、分别有一项测定值不正常的化验单,补充给材料准备不足的小组。上课时,让学生根据收集的化验单讨论:(1)化验单上哪个项目不正常?如果不正常是否能说被检人一定患了某种疾病?为什么?(2)从方便患者的角度考虑,你认为化验单上检查结果一栏应做哪些改进?这一情境的创设,既切中教学内容的重点,又给学生以开阔的思维空间。

2、实验创设法。生物学是一门以实验为基础的科学,离开了实验就成了“无源之水,无本之木”。由教师根据教学内容,设计实验,并在实验前提出问题,让学生在实验中体会问题,实验后分析问题、讨论问题,从而使学生在实验活动中学到知识,培养能力。例如,在“环境对生物的影响”一课的教学中,让学生完成实验“光对鼠妇生活的影响”完成后引导学生讨论,这个实验中有哪些因素对鼠妇有影响?鼠妇的生活是否还受其他因素的影响?请你参照刚才的实验步骤设计一个实验方案。学生既懂得了环境对生物的影响是多方面的,还在这个过程中培养了实验操作能力、实验分析能力、实验设计能力,在交流中学生对知识的掌握得到了升华。

三、课堂讨论应注意的几个问题

(一)、自由放羊型

整堂课,自始自终,完全由学生唱主角,课堂看上去热热闹闹,实际效果并不好,课堂上如果缺少了教师画龙点睛般的指导, 要提高讨论课效果,就成了一句空话。

(二)、争论不休型

或离题千里,或无果而终,每个人都认为自已的观点是正确的,对不同的观点不屑一顾,看到的是无休止的争论,像两条平行线,永远合不拢,这样的讨论课意义不大。

(三)、两极分化型

课堂讨论为一些能力强、外向的学生提供了展现自我的舞台,培养了他们的探究精神,动手动脑能力,提高了创新和实践能力,但也有一部分能力差一些、或内向一些、或慵懒一些的学生在课堂讨论中往往表现沉默,时间长了,在发展水平上,与其他同学的差距就会越拉越大。

(四)、浮光掠影型

讨论题目太容易,学生都能不加思索地回答出来,这样的讨论不仅没有必要,反而有害,导致学生不探究问题实质,浅尝辄止,长些以往,就会出现思维萎缩。所以题目必须使学生觉得有话可说,又一言难尽。如“为什么鸟类可以飞,而人不能?”“兔子是草食性小动物,有很多天敌,兔子是如何适应环境,逃避敌害,生存下来的?”

总的来说,课堂讨论与传统的照本宣科式的教学方法有根本的不同,课堂讨论注重学生的自主学习,合作学习,独立思考和全面发展,强调的是如何激发学生的参与意识和学习兴趣,交给学生学习方法,提高学生各方面的能力,变被动式学习为主动式学习,如果说传统的教学方法交给学生的是鱼和猎物,那么课堂讨论课交给学生的是“渔”和猎枪。

 

参考书目

1、〈〈中学生物学教学〉〉王重力等  讨论法的新形式——头脑风暴法     2000、2

2、〈〈生物课程标准〉〉    中华人民共和国教育部

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