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课堂教学评价的反思

作者:佚名 来源:本站原创 发布时间:2013年03月22日
 

生物组  卞芳芳

    内容提要:促进学生全面发展和评价制度滞后的矛盾严重阻碍了新课程理念的实施,解决这个矛盾已经成为落实新课程提出的促进学生综合运用英语能力核心环节。其中,用什么标准评价课堂教学更是人们普遍关注的热点。课堂教学的评价策略应有利于学生创新发展,老师提高改善教学实践。

一、课堂教学评价的目的意义

    课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合运用生物能力的全面发展;使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为反思和调整,促进教师不断提高教育教学水平;是学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进课程的不断发展和完善。

二、现行课堂教学评价模式及存在的问题

    用什么标准去评价课堂教学,已经成为人们关注的热点。教学改革实践表明,传统的评价机制已经成为课程改革障碍,评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施,影响新课程目标的顺利实现。主要体现在:

1、 重师轻生

  传统的课堂教学评价是以教师行为为中心的,如教学目标是否明确,教学重点是否突出,教学难点如何突破,教材把握是否正确,教材运用是否灵活,言语表达是否流畅,教态是否自然,板书是否规范等等,都是从教师课堂表现的角度进行评价,而作为学习主体的学生则很少顾及。即使对学生主体有所关注,也只是将其作为对教师教学行为的"点缀"。

2、 重教轻学

  在对教师的教学行为的评价中,考虑最多的是教学方法的选择是否得当,各种教学方法是否能灵活自如地运用,而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习,效果如何则关注不够。
3、重知轻能
  传统的课堂教学评价项目中,教学内容一项的权重在25%左右,其中绝大多数是关于知识传授方面的要求,如知识的讲解符合科学性、思想性原则,教学内容、容量恰当等,而对学生的能力培养和提高、情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。
4、重"静"轻"动"
  传统的课堂教学评价,侧重对静态的教学要素的评价,如教学目标、教学内容、教学方法和手段等,而对动态的教学过程中师生的交往、互动,学生的参与、讨论、实验,以及师生间的情感交流,学生的成功体验等涉及得很少。
  正是由于存在上述以教师为中心的评价缺陷,使得在相当长的时间内,许多教师的公开课成为了表演课、作秀课,偏离了教学的目标和方向。

三、课堂教学评价的策略

   学生是学习的主体,无论是教学还评价都应以学生的综合能力为出发点。课堂教学评价标准应首先关注学生的学习,体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展;强调教学内容和科技发展建立联系;倡导主动、合作、探究的学习方式;使学生学会学习,形成正确的价值观;培养创新精神与实践能力。因此,建立以促进学生发展为目标的评价体系就成为新课程改革的紧迫任务。课堂教学评价的策略应该是:

实践。

1、从生成看教师的预设

   传统评课更多地关注教师的预设,关注教师预设的教学目标、教学重难点、教学内容与过程、作业设计等,课堂评价的核心价值取向是教师的素养和教学功底。至于课堂教学的主体——学生,则被有意无意地忽略了,即使有,在评价表中的分值也极低。
     教师的预设似建筑设计师所描绘的宏伟蓝图,这个蓝图能否变成现实,必须由学生说了算。所以,在评课时,我们应该从生成来看教师的预设。在课堂上,学生应在教师的引导下,自主学习、实践探究,在主动参与的过程中逐步生成自己的知识结构、认知结构。这个生成的过程才是课堂评价更应该关注的。教学预设仅仅是教师预期的愿景,而学生在教师指导下的生成才是教师教学的落脚点。课堂生成的质量较高,教师的预设才能称之为高质量的预设。因为生成能综合反映课堂教学中教师、学生、环境等因素的综合效应,它能从学生这面镜子中映射出教师的预设是否科学、合理。
     当我们把评价重心转移到课堂生成时,教师就会更多地关注学生,就会更多地引导学生自主学习探究、自主质疑解惑、自主反馈评价,就会更多地激发学生的学习兴趣和积极性,让学生变“要我学”为“我要学”。这样,课堂才会自然本真、朴实无华。

 2、 从融入看学生的参与
      在当今课堂上,你经常可以看到以下三种情况:第一种,教师问,学生齐声答,教师说上句,学生答下句,异口同声,蔚为壮观;第二种,教师问,少部分学生答,自然流畅,全面准确,似标准答案;第三种,教师问,老是那几个学生答,更多的学生是听众。

      该如何评价这样的课堂呢?学生参与率高的课就是好课吗?我认为,我们更应该关注学生的融入而不是参与。融入是指学生知识能力、思想情感以及神态、肢体的忘我投入,是学生完全融进教师所创设的情境中,在教师的指导下“神游”于知识与情感的“场”中,在“场”的感召和激励下积极主动地实施自我探究和实践。这种融入更多的是学生“神”的倾情投入,是学生思维情感的自觉参与,表面上看是教师的“引”,而实际上是学生思想情感的自觉“顺应”进而“同化”。在这种情况下,课堂也许不会有简单的异口同声的“是”“不是”等回答,而是异口异声的各种说法;也许学生的回答不再自然流畅、全面准确,而是简单片面、句意凌乱;也许有的学生积极踊跃发言,而有的学生欲言又止、想说难说。但是,这样的课堂比那些学生假参与的热闹课堂更真实、有效。

    课堂评价如果转向评价学生的融入度,评课者就要全程跟踪观测学生的学习过程,采取“望”“闻”“问”“切”的方式,准确把握学生融入的方式、时间和程度,追求学生知识能力和情感态度的自觉投入,从而更加科学地看待学生在课堂上的表现。那种异口同声和全班举手的参与肯定是不能与融入划等号的。

3、从效率看教学的效果
      课堂评价要关注效果:学生在课堂上掌握了多少知识,提高了哪些能力,解决了哪些问题。但是,更应该关注课堂教学的效率,通过效率去评价教学的效果。
      教学效果是课堂教学所必须追求的最大价值,因为它是教学目标最终实施结果的反映。但这个反映仅是个终端产品,而促成这个反映的途径、方法、步骤、策略等是不同的,由此导致达成这个效果所用的时间也不相同,这就不可避免地出现效率不一样的问题。如果我们评课时只问效果,只问学生是否都掌握了知识、都具备了解题能力,而不关注为达成此效果所采取的途径、方法、步骤、策略、时间,是典型的只问效果不问效率,也是与新课标的评价精神相悖的极不科学的评价方式。
      评价一堂课,我们肯定要看教学效果,但更应该看教学效率,只有高效率地达成教学效果的课,才能称得上优质课。所以,当我们在评价一堂课的教学效果时,必须要评价其效率,从效率中去看教学效果。这样,我们就会发现许多课堂中的低效率行为:不给目标要求的学生自主学习、不讲实验步骤及注意事项的学生自主实验、不着边际的大而空的问题设计、颠三倒四不合逻辑的课堂提问、哗众取宠令人反胃的课堂表演……实际上,效率拷问的是教师的教学能力、水平和艺术,拷问的是教师课堂教学的创新水平和教学智慧,拷问的是教师这个“平等中的首席”的综合素养。评效果主要评的是结果,而评效率更侧重于评过程。
     要让我们的课堂除去浮华,挤干水分,回归阳光生态,就要在评价上下工夫。只要我们能把评价的目光更多地转向以上三个方面,更多地从主体发展的角度去评价课堂,就会逐步校正课堂评价核心价值取向所发生的偏移。

 

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