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生物课教学中运用“尝试成功”

作者:佚名 来源:本站原创 发布时间:2013年03月22日
 

江阴市成化高级中学      李英       

摘要

学生是学习的主体,在教学过程中主体与客体构成认识活动的两极,在两极之间嵌入一个起主导作用的中介因素——教师活动,如何让主体在认识活动中获得积极的发展,关键是主体所参与的活动以及主体在活动中的表现,本文的“尝试成功”教学模式就是以上教育理念的实践延伸与再创造。

关键词

生物教学    尝试成功    主体    个性    原则    模式

    教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动的方法论体系。它由教育主题、功能目标、结构程序及操作要领构成,其内在结构是对影响教学目标达成的教学活动诸要素之间的内在联系的规律性揭示,各环节的设置及其相互关系一般不能随意取舍和组合。本文结合十多年来的教学实践对于运用“尝试成功”教学模式谈谈我的一些看法和体会。

一、“尝试成功”教学模式的特征与本质  

生物学科的“尝试成功”教学是通过教师引导学生主动参与尝试探索,从而让学生亲身经历知识发生和运用的过程,尤其是允许学生经历一个尝试失败到成功的教学过程。具体地说:

    “尝试成功”教学是一种倡导“以尝试促成功”为教学基础思想的教学。“以尝试促成功”是“尝试成功”教学的立论基础和实践切入点,其教学宗旨是鼓励学生主动参与各种尝试活动,从而实现人的发展,突出了对主体意识发展的追求。巴尔扎克说:“容易成功和难于成功同样能刺激人的欲望。”因为其目标是追求成功,因此,只有尝试性活动才能促使人磨炼意志,达到全面充分地发展的目的。

“尝试成功”教学是以弘扬学生的主体性、能动性、创造性和发展其各方面素质为目的的教学。“尝试成功”教学克服了以往教学的弊端,使消极被动的接受式学习变为积极主动的参与式和探究式学习,由重结果的学习转为重过程和方法的学习,由单向封闭式教学改为多向开放式教学。这样的教学不仅使学生的主体性得以发挥,探究精神得以彰显,而且,由于尝试到成功过程中教与学内容的丰富性,可促使学生各方面素质得以培养和提高。

“尝试成功”教学是以教师为主导、学生为主体的师生互动互惠的教学。尝试,并非为体现所谓学生为主体的尝试,而是达到某一教学目的使之成功的尝试过程。这就要求教师在教学活动过程前,根据教学的目的、内容、身心素质基础及其特点进行课程设计、制订计划、确定尝试方法及过程;尝试活动中,对学生时时给予指导、暗示,尝试成功后,师生共同享受成功的喜悦时,教师要指导学生总结、升华。这样有助于克服尝试中的盲目性、随意性。但尝试教学中的训练活动应体现为学生的主体需要、愿望和目的,教师发挥的主导作用也应以最大程度调动学生的主动性为前提。显然,“尝试成功”教学向我们展示的一种新型的师生关系,在这个关系中,教师由命令者变为引导者,学生由被迫到主动尝试,并且教师还可以从学生创造性的尝试中受到启迪,从而师生教学相长。

“尝试成功”教学是各种外显活动与内隐活动相结合的教学。尝试的全过程不单纯局限于学生外显的活动,如操作活动、言语交流、感知表露等,还必须关注学生的内隐活动,如观察学生的思维反应、情绪再现、意志强弱等,并把两者统一起来,这样既增加了学生操作机会,又促使内外活动及时转化,既使学生通过尝试掌握了技能,又培养了创造精神。

总之,“尝试成功”作为一种强化素质教育的教学模式,它使学习成为一种接受与参与结合、结果与过程结合、单向与多向结合、内部与外部结合的多维实践活动,拓宽了学习空间。同时,学生通过反复的尝试,经历了尝试到直接成功,尝试后多次失败直到最后成功的多途径,磨炼了学生意志,提高了学生思想素质。

二、“尝试成功”教学对生物教师的要求

    “尝试成功”教学基本特征是“先试后导,先练后讲”。其步骤为:尝试自学一出示尝试任务一学生讨论一尝试练习一教师讲解一成功重演。其过程构建为尝试性实践活动,但离不开教师的精心策划和指导。教师在其间发挥的主要功能必须体现在以下几个方面:

一是创造学生主体尝试的情境。提出尝试学习中要解决的问题,使学生明确学习的目的意义。如在高三复习过程中教师应对知识点加以归纳和总结,将知识点形成知识链和知识网,便于学生主动理解和回顾。例如:脱氧核糖核酸——基因——DNA—— DNA结构和功能——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样不仅让学生明确尝试学习的目的,还进一步根据教师的引导逐步归纳出一条知识主线,利于学生系统复习知识,激发思维 。

二是有效地推动尝试学习活动的进展。在活动中激励学生尝试学习的热情,了解学生尝试学习的实际进展,观察学生学习活动表现。在尝试学习中,根据不同的对象,引导他们在好奇中达到目标,体验成功的喜悦,逐步发展学生的知识能力觉悟素质。笔者在《细胞膜的成分和结构》一书教学时采用提问法取得了很好的效果。具体做法如下:

(1)科学家在实验中发现:脂溶性物质极易通过细胞膜,并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为,这一事实说明细胞膜的组成成分中应有物质?(2)科学研究发现:细胞膜易被蛋白酶水解,说明细胞膜的组成成分中有什么物质?第一个问题学生用已有的“相似相溶”的化学知识,可以很方便地推出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论;学生在分析第二个问题时因不懂蛋白酶的具体功能,探究时遇到了困难,教师及时讲解“蛋白酶是专门水解蛋白质的酶”,学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。接着我又设计了第三个问题:(3)细胞膜中只有蛋白质和脂类这两种物质吗?然后引导学生阅读课文和小资料的相关内容。学生立即形成了细胞膜上有蛋白质、脂类和糖这三种物质的科学结论。在课堂上学生讨论热烈、气氛活跃,学得很轻松。教师讲的也很少,应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。从课后的检测结果看效果很好。在接下来讲述细胞膜的空间结构时,首先向学生发问:组成细胞膜的三种物质在其上是如何排布的?学生一时无法结出答案,激发了学生更为强烈的探索欲望,紧接着我又提供如下事实要求学生分析并给出答案。(4)1925年Gorter Grendel用丙酮提取了红细胞膜的磷脂,并将它在空气、水界面上展开,发现这片油脂层的面积相当于原来红细胞膜表面积的2倍.可以得出什么结论?为什么?通过对问题4的分析讨论,学生形成了磷脂分子在膜上成双层排布的结论。学生在这一探究过程中既获得了知识,又学会了对某些具体问题的分析研究的方式方法,达到了事半功倍的效果。接着我又向学生提出第5个问题:(5)蛋白质和糖类物质在膜上又是如何分布的?问题提出的同时出示细胞膜的模型和结构模式图,让学生对照研究得出结论。因此科学的、有目的的、有步骤的尝试,引导学生深入探究问题,积极引发学生学习的好奇心,为课堂创造一个积极探索的环境,可促使尝试成功。

三是组织学生集体总结成功经验。例如原核生物和真核生物的比较,减数分裂和有丝分裂的比较,植物吸收矿质元素和吸收水分的比较,生物新陈代谢类型的比较,生物育种(杂交育种,诱变育种,单倍体育种等)的比较等。讨论尝试学习过程中的得失,疏通思想,理清思路,通过反思进行经验概括,为获得更大成功奠定实践和理论基础。

   “尝试学习”教学的全过程表明了教师角色的巨大变化,对教师角色定位已不再是准确、清晰和有条理的讲解,而是科学的富有艺术的引导,因此,教师的角色必须进行全方位更换。

三、“尝试成功”教学中生物教师的角色转换

    “尝试成功”教学的组织、实施、指导要靠教师。实现教师的观念系统、能力系统、方法系统的变革,完成由传统型教师向现代型教师的迅速转变,可以使现代教师以崭新的角色、优异的素质去推动“尝试成功”教学的顺利实施。

观念系统的角色转换是教师实施“尝试成功”的教学的前提条件。观念系统的角色转换是教师精神变革中最内存在而具有前提意义的条件,因此,教师角色的全面转换应从教师思想观念的转换开始。

     首先,要确立整体发展的学生观。“以尝试促成功”是“尝试成功”教学指导思想和实践切入点,是其教学灵魂,因此,教师要确定立足于学生素质整体发展的教学目标。“尝试成功”教学不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平,而且要考虑学生通过尝试获得知识与成功的全过程中,学生在价值观、态度情感、行为调节等方面所发生的变化。不仅要关注学生在尝试学习中应达到的和现已达到的水准,而且要关注某一课学习的成功对他们未来发展会产生深刻影响、具有奠基作用的那些素质和能力。

其次,要确立平等民主师生观。现代教育心理学提示,师生在人格上是平等的,学生是学习的主体,人的发展从根本上说是主体性发展。教师应把教育重点放在尊重和唤醒学生的主体意识、倡导和培养学生的主动性和创造性上。要转变传统教育中“唯师是从”的传统型师生观,构建教、学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。“尝试成功”教学正是为达到确立这—师生观所作的有益尝试。教师尚没有全面地教,学生先行尝试练习,这对于传统教学“先教后练”发生了的质的变化。学生在练习中不断提问,教师给予适当的引导,让其领悟从而掌握正确的认知,由师生听变为生练师导,由被动听讲变为主动探索,由技能传授变为成功探索,真正做到了教为主导,学为主体,疑为主轴,练为主线。教师应把每一堂课看作是师生不断面临新问题、解决新问题、扩展新知识的过程。

能力系统的角色转换是教师实施“尝试成功”教学的能力保障。教师必须突破“教材→教参→学生”这一固定的程序模式,从更高的层面和更广阔的视角把握教材,理解知识,重新组合教材内容,将创新意识和创新能力有机地渗透到整个教学过程中,以获得“尝试成功”教学的新颖性和高效性,这就要求教师努力提高以下能力:

一是使用、处理和变革教材的能力。任何教材对于尝试教学采说都要经历一个改造加工进而转化为尝试的过程。为此,教师要有变革教材的胆识和勇气。教师在教学设计中,既要认真研究大纲和教材,又不能拘于纲大和教材,而要根据“尝试成功”教学的要求优化构思和教材处理,设计能力型问题情境。

二是创造性地驾驭课堂的能力。尝试学习充满着探索过程,学生的探索过程不尽相同,探索过程有长有短,成功率有低有高,教师必须要有敏锐的感受能力和灵活的应变能力,不再为预先设计好的教案所左右,对于超出备课范围的意外总是能迅速作出反应,因势利导,创设突破教案情境,通过新的尝试获得所设计同等的或更高层次的成功。

三是组织管理的能力。尝试学习地地道道地以学生为主体开展活动训练,学生思维的灵活性、尝试途径的多样性、获得成功的多渠道……这一切打破了课堂教学中的一般主导性模式,其课堂教学组织方法必须因时因地因人而异,尤其是因尝试进展过程即时采取适合课程进展的组织方式,这就要求教师掌握运用尝试学习的魅力而控制课堂的方法,并运用学生自我管理能力提高课堂效益。

四是追求新知的能力。面对知识更新周期日益缩短的时代特征,教师的知识储备与输出量也不是“一桶水”与“一碗水”的关系,因为其“一桶”之水有的已陈腐而不可入口,这就要求教师的大脑和一条生生不息的奔河一样,筛滤旧有,活化新知,积淀素养。唯有如此,孜孜不倦求新索异之师方能适应尝试学习的多异性和高品位,培养出善于终身学习的新一代。追求新知的途径是多种的,其中培养自己的教育科研能力为主渠道,因教育科研能力根源于教育实践,而又有所超越和升华的创新能力,它由坚定的科研意识、正确的科研方法与执著的献身精神融合而成,它是教师不懈追求新知的具体表现。

方法系统的角色转换是教师实施“尝试成功”教学的可靠保证。“尝试成功”教学并非排除传统的讲授法、练习法、记忆法,而是在教学新理念下注入新内涵。因教者自身教学风格、学校时空条件和生源优劣等诸多因素的影响,所以,“尝试成功”教学方法勿必一格,但几个基本原则还是必须遵循的:

一是学会学习的原则。“尝试成功”教学重点在于学生的尝试学习,以教师创设问题情境开始,学生通过反复尝试(包括教师的适当引导),从而在学习实践中,或者说是于多次反复的失败中最终取得成功。因此,教师必须教会学生的学习方法,亦即尝试的方法。取得学习成功的方法。从正反两方面看,一是正面引导,教师正确引导,学生循路探径,由“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”,以尝试取得成功:二是反面探究,教师不断误导,失败率不断增加,从而觉得此路不通,认识到这为失败的尝试,从而审视问题,改变角度,重组眼前信息记忆储存信息,调整思路方法,重新试探而获得成功。

二是发展个性的原则。由于尝试学习中出现的浓郁的民主氛围,学生的个性得到了张扬,可谓目标于成功,各择手段,龙腾虎跃。教师在学生尝试过程中,于热烈的氛围中,要仔细观察,熟知个性,划分类别,正确指导,使学生有充分的心力按照自己的兴趣和特长去发展个性。

 三是确立新的评估尺度。教学评价不是消极地对教学结果进行测量和描述的活动,而应当积极地促进教学过程,为学生的发展服务。为此,教学评价要关注教学过程,特别是强调反对终结评价。以促进学生的发展为目标的教学评价可采用师生自我评价、师生互相评价、学生互相评价等多种方法。尤其值得一提的是诱导法:情境诱导,正如苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者”,把问题隐藏在情境之中引起学生迫不及待的探究兴趣,确定课堂情境,采用定向诱导;情感诱导,师生的情感交流,民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂气氛形成的基础,教师对学生应多采取肯定性评价,让学生心情舒畅、无拘无束地参与尝试,即使在尝试遭到挫折的时候也百折不饶地争取成功;认知诱导,根据教学内容的特点,或制造悬念、或巧设疑、或提示矛盾等方式,激发起学生的求知欲;成就诱导,成功是一种巨大的情绪力量,它能使学生产生主动求知的心理冲动,其求知欲和学习能量就能充分地释放出来,即使差生也会出现振奋的精神状态。

《高中生物新课程标准》提出高中生物将采取了必修、选修模块式的结构,这使得新的生物课程在结构和内容上都有很大变化。与原高中生物教学大纲相比,在学时数不变的情况下,必修内容减少,3个必修模块突出了生物学的核心基础,又注重反映生物学迅速发展的领域,力图能体现基础性和时代性。在必修的基础上,选修内容从科学、技术、社会的层面展开,以加深学生对生物科学、技术与社会相互关系的理解,拓宽学生的生物科技视野,增强课程内容与现实生活的联系,力求满足不同地区、不同学生多样化发展的需要。因此,“尝试成功”教学中教师必须实现自身角色的转换,以新观念为主导,以新能力为基础,以新方法为手段,全面提高学生的尝试能力、实践水平、成功效率。

 

 

 

 

参考资料:

《创新原理与方法》高等教育出版社2001年9月

《比较教育学》人民教育出版社1999年6月

《江苏教育研究》2002年11月

江阴市教育委员会《创新》丛书

 

 

 

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