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课堂教学评价的改革促进教学相长

作者:佚名 来源:本站原创 发布时间:2013年03月22日
 

生物组   杨小红

摘要:随着新一轮基础教育课程改革的推进,教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下,有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视,相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。虽然这些评价标准的表述方式和指标体系各有不同,但综观这些研究成果,从中我们可以感受到 “合理、有效”恐怕是课堂教学评价必须具备的两点。

关键词:课堂教学  评价  改革  教学相长

 

一、课堂教学评价的改革发展

传统的课堂教学评价主要以“以课堂为中心”,“以教师为中心”,“以书本为中心”的理念为指导,是一种以评价一堂好课为核心,以传授书本知识为重点,以认知、理解、巩固书本知识为范围的程序,依考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。存在的主要问题是:评价目的单一 ——作结论,分等级,为奖惩教师提供依据;评价内容片面——课堂教学成绩即学生考试分数;评价标准主观——缺乏明确的评价标准,用各自的主管标准;评价的对象被动——评与被评的关系;评价结果信度低——真实性可疑,可信度差。

新课程背景下课堂教学注重三个时间段的分配,三维目标达成,学生的三个参与。课堂上三段时间即给学生一定地接受学习的时间;给学生必要的合作学习时间;给学生足够的自主学习时间。三维目标即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。课堂上学生的三个参与:即参与性、参与面、参与热点和问题的意识。这样做有利的促进了教师角色的转变和学生自主意识的形成,有力地推进了课堂教学的改革。相应的新课程背景下有效的课堂教学评价体系要的是主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用生物学知识能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与总结评价相结合的方式,既关注结果,有关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

用什么标准去评价课堂教学,才能发挥到真正意义上的作用已经成为人们关注的热点。教学改革实践表明,传统的评价机制已经成为课程改革障碍,曾经一段时间内比较流行的是对课堂教学的量化考核,这种量化的评价方式,把复杂的而丰富多星的课堂教学过程简单化,格式化了。它无法从本质保证课堂教学的客观性,而往往把课堂教学最本质的,最根本的,最有意义的东西丢失。这样,不少教师,尤其是青年教师丰富多彩,颇有创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字,教师的发展和活力受到压抑,课堂教学的丰富泯灭于一串串无味的数字之中。

我们学校对新课程背景下的课堂教学评价进行了全面改革,一堂课的评价分成三部分:课堂教学学生评议包括了12小点,从学生的角度观察整个课堂气氛,教师的教态、教学基本功、教师组织课堂、创设情境和提问能力的体现,课堂的整体收获。教师课堂教学观察评议表,这是从听课教师的角度观察,包括7个方面如整个课堂气氛;学生的状态——参与程度、交往状态、思维状态、自主状态;课堂效率和目标达成情况。课堂教学总的评议表,这是在前两部分的基础上完成的,包括三大方面——教学目标内容、教学策略、学生状态,其中包含七小方面还有具体明确的20条评价标准,每条标准为三个层次A、B、C。每份评议均有建议和意见部分。课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大,决定了课堂教学中诸多具体表现是难以预测的,企图用一个统一的标准来框定教学行为是不恰当的,所以应从多方面多角度去看教学。

 

二、课堂教学评价的主要形式

第一:对于教师评课即品课。对于听课者来说,评课重在一个“品”字,所谓“品”就是品味、评品。“品课”就是要对一堂课进行入微的观察、思考,对教学情景与事件进行适当的描述与解释,并作出价值判断:欣赏或批评。学会在听课的过程中学会鉴赏,把听课与评课过程自觉地作为一个学习的过程。1976年艾斯纳就首次把文艺批评中的鉴赏和批评概念引入课程评价领域,提出了评价中的教育鉴赏与教育批判模式。他认为,教育批评由四个纬度组成①描述,即描述或叙述有关的事件;②解释,即对事件的性质、情景等做适当的解释;③评价,即对教育事件作出价值判断;④主体,即对主要思想和结论进行提炼总结。⑵所以互促型课堂教学评价是属于实践性与过程性的,不是一个简单的评分任务,而要让听课者全情投入到课堂教学中的每一个细节去思考与鉴赏。

第二:评课即全面的交流切磋。包括学生与老师、听课者与授课者都是评价的主体,双方是平等互惠,互相学习的友好关系。在积极创设的平台上双方都有交流沟通,协商研讨的机会,进行专业上的切磋。互促型课堂教学评价强调“理解”“阐释”“移情”“交流”,把评价作为一个发现问题、实施改进、促进发展的过程,作为一种不断协调各种观念分歧,最后达成共识的手段。而不仅仅是为了行政管理的需要而简单地进行优劣高下的区分。

第三:评课即校本培训,为评、教双方的专业发展服务。互促型课堂教学评价的根本宗旨在于:以评促教,评教相长,专业互促。在开展听评课的活动过程中,把课堂教学作为教育教学行动研究的主战场,把听评课的过程作为校本培训的一种形式,是高效率和高效益的,它能使听课者与授课者都能同时得到实惠,都能同时得到发展。一方面授课者通过听取反馈意见和进行自我反思,不断提高自我认识水平和自我监控的能力,激发教改的内驱力,自觉调整教学行为和心理状态,积极构建新的教学模式,达到专业水平的发展提高。另一方面,听课者通过利用这一教学观摩的机会,找出自己与优秀教师的差距,学习优秀教师的教学理念、教学方法和教学手段,以获取更多成功的经验,在观察与比较、思考与欣赏的过程中获得发展。

 

三、例析课堂教学评价促进教学相长

教学相长是教师与学生相互合作的最高境界,也是教育教学的最终目的。

必修3《生长素的发现》这堂课为组内公开课,学生与听课老师均如实填写了教学评价表。学生的评价表中我看到学生的心声与愿望:他们希望老师多介绍一些生物前言知识,拓展他们的视野,激发他们的兴趣;他们希望老师板书详细些、清楚些,以便自己复习时有更明确的依据;他们希望老师多用些直观模型或实验操作(提前让他们做做种子萌发的实验,给予不同的条件,观察实验现象。)让抽象的生物知识学起来更容易些——,于是老师在教学后记中慎重地记上备课上课环节要更多地考虑学生的建议兼顾学生的需要。这样我相信在下一次授课时自己的教学设计就更加完善,再上一个台阶了。

在听课老师的建议和意见中,我看出自己的教学基本功等业务水平的缺陷或一些不良习惯:板书应该主次分明,一节完整的板书不需要去擦。在对学生黑板上画图“解释胚芽鞘向光性原因”要及时评价,不断追问,以让学生自己认识到错误,这样印象更深刻。如果像我讲了那么多之后再回头评析,此时学生已经过了思维的活跃期。所以课堂上要提高教学效率,一定要重视课堂的预设与生成。这方面的工作对学生平时即可着手培养、锻炼或修正,而教师自己要学会灵活应变,有充分的知识以课堂上备用,所以平时要不断学习和提升专业素养知识技能。    

另外听课教师作为旁观者,对学生的观察可以更清楚地反映学生的学习习惯、态度或方法上存在的问题,教师于是可以和学生加强交流,鼓励其比较有效的做法,同时指出他的不足,并给出建议,对学生的学习会是一个有效的引导。

 

总之在新课程背景下,课堂教学评价的改革促进中,我们悄然发现教师由原来的被动行为(组内组外教研活动必须要听课或必须要开课)逐步变成了自觉行为(主动邀请别人来听课提出宝贵意见或者积极去听别人的课,以期望在自己的教学过程中能得到一些启示和帮助)。学生由原来不会学习(课上只知道抄老师的笔记然后死记硬背,会说不会用)到学会自主学习(会动脑筋提出自己的想法和看法,有自己的学习计划与措施)。课堂教学发生了质的变化,课上教师成了引导者、合作者、指导者、参与者,学生成了真正的课堂主人。学困生进步了,教学质量提高了,师生的精神面貌也有了很大的改观。

 

参考书目:

广州市教育教学研究室编《发展性教学评价的原理与方法》2003年4月

汪忠著《生物新课程教学论》高等教育出版社2003年8月

 

 

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