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高二生物概念教学课型研究

作者:未知 来源:本站原创 发布时间:2013年10月16日
 

“导入-生成-巩固-强化”

高中生物概念教学课型实施方案

 

高一高二生物备课组

 

高中生物学是由许多基本概念相互联系, 形成的一系列有机统一的知识体系。在新课程高中生物教学中,使学生能精确地掌握概念不仅是学生学好生物学基础知识的重要前提,也是提高学生学习能力的必要条件。且近年来高考命题特别重视考察学生对概念的掌握情况。基于此,高一、二生物备课组设计生物学概念教学分成“导入-生成-巩固-强化”四个步骤进行实施。

一、概念的导入

1.背景导入。展示概念的背景, 能激发学生学习概念的主动性。如在“基因的分离规律” 教学中, 笔者先把孟德尔研究遗传获得成功的三个原因及基因的分离规律对遗传学乃至对生物学的贡献展示给学生, 激发学生对新知识的渴求, 充分调动学生对概念学习的主动性。

2.实验导入。开展探究性实验, 能培养学生学习概念的自主性。因为这样学生可以通过亲自动手, 经辨别、抽象、分化、构成假设、进行验证和概括等思维过程, 在获得同类生物事实或现象的共同特征的同时, 教师再加以证实, 最后抓住同类事物的本质特征, 掌握概念的内涵, 从而达到理想的效果。如在“酶的概念” 教学中, 首先让学生独立地完成两组酶作用特性的比较实验, 然后启发学生对实验条件和结果进行分析与概括, 明确酶的来源、化学本质和催化作用的特征, 从而掌握酶的概念。

3.情境导入。创设知识情境, 能培养学生联想力, 快捷掌握概念。如在“内环境” 的概的念教学中, 首先在清楚交代了内环境包括组织液、血浆、淋巴三个部分后, 提出细胞外液是否就是内环境的疑问, 让学生分析讨论, 最后, 总结出内环境是指体内细胞赖以生存的液体环境。细胞外液包括内环境的液体, 但不全是内环境的液体, 还包括如脑脊髓液、关节腔中的滑液等, 从而掌握“内环境”的概念。

二、概念的生成

1.关键词分析法。关键词分析法就是讲解概念前, 可先找出该概念中的关键词, 让学生根据教材对该概念加以描述, 总结出这几个关键词间的联系。

2.例证法。例证法是指在明确概念基本内容的基础上, 给学生举出有关概念的正面和反面的典型实例。

3.比较法。比较法就是找出概念间的相同点和不同点, 从比较中加以辨别、理解和记忆。高中生物学很多概念既有联系又有区别, 为了防止新旧概念混淆, 当新概念在旧概念的基础上建立起来之后, 又需将新旧概念进行比较, 找出二者的异同和联系: ①反意概念。如同化作用与异化作用: 光合作用与呼吸作用; 遗传与变异; 同源染色体与非同源染色体等。②相关概念。如生殖与发育; 消化与吸收; 光反应与暗反应; 有丝分裂和减数分裂; 基因突变和基因重组; 有氧呼吸和无氧呼吸等。③易混概念。肽链与肽键; 染色体与染色质; 同源染色体与姐妹染色体等。此法可以用列表或图解的形式。如“光合作用” 与“呼吸作用” 可从场所、所需条件、所用原料、产品等多方面进行列表比较; 如有丝分裂应从染色体复制时期和分裂次数, 以及分裂特点和分裂前后染色体变化等方面用图解形式加以比较, 这样才能形成清晰的新概念。

4.比喻法。比喻法是指对于难以理解的抽象概念, 讲授时采用恰当的比喻加以说明。如讲“光合作用” 可形象地比喻成绿色工厂: 厂房是细胞, 机器是叶绿体, 原料是二氧化碳和水, 产品是有机物, 动力是太阳光光能。教师让学生联想自己所熟悉的工厂来理解“光合作用” 这一概念。又如在讲: “DNA 结构” 时, 把双链DNA 分子比喻成螺旋状的楼梯, 两条主链是由磷酸和脱氧核糖交互排列形成长链, 好像梯的扶手; 两条长链之间的横档碱基对组成, 像楼梯的阶梯。这样使抽象的概念具体化、形象化, 易于学生理解、掌握, 有事半功倍之效。

三、概念的巩固

1.练习法。当学生形成某一生物概念后, 不应停留在下定义或做注解的水平上, 更重要的是学会运用概念, 将已学概念推广或引申到同类事物或相关事物中, 解决新的问题, 力求在不断应用的过程中建立概念系统, 为后续学习打好基础。

2.构建概念图法。新课程理念认为学习是一个主动建构知识的过程。构建概念图策略能很好地体现这一理念,它是巩固概念的主要策略。它指引导学生通过对已学概念的回顾, 梳理概念间的逻辑关系, 通过画概念图的方法,组成概念体系, 使新概念恰当地进入学生已有的认知结构中从而构建出概念图。

3.口诀法。可用简练的语言把概念的要点突出出来,使学生牢记在心。以口诀、顺口溜帮助学生记忆, 深受学生欢迎, 也使得概念教学趣味化了。

四、概念的强化

1.选择适当的教学方法。常用的方法有归纳法、分析法、抽象法、对比法、图解法、表解法、演绎法等等。如蛋白质分子的多样性、矿质元素、遗传物质等相对综合的

概念通常用归纳法; 如渗透作用的原理、矿质吸收与呼吸作用及水分吸收的关系、光合作用的意义、植物的向光性等要进行分析归纳的概念通常用分析法; 如原生质、酶、基因、基因突变等相对比较抽象的概念通常采用抽象法;光合作用与呼吸作用、物质代谢与能量代谢、隐性遗传与伴性遗传等相互关系密切或容易混淆的概念通常用对比法。当然, 在一个概念的教学中也可同时采用多种方法。

2.把握概念的内涵和外延的准确性。通常, 一个基本概念是由内涵和外延两部分组成的。如, 种内斗争是指同种生物个体之间由于食物、配偶、栖息地等矛盾而发生的残酷的斗争现象。很显然, 在种内斗争的概念里, “同种生物” 是属于基本概念的外延部分, 其余部分便是内涵部分。但有不少学生把同种生物的这种斗争现象理解为生存斗争。这种错误的出现显然是由于学生没有准确把握概念的外延和内涵。因此, 概念深化教学中要特别强调概念的内涵和外延的准确性, 教会学生领会概念的实质。

3.运用科学语言精确表述概念

基本概念是人脑对客观事物的反映, 必须用科学的语言来精确描述。如细胞学说指出的“细胞是一切动物体和植物体的结构和功能的基本单位”, 不能写成“细胞是一切生物体的结构和功能的基本单位”, 因为有些生物(如病毒、类病毒) 就不具有细胞。又如, “细胞膜是选择透过性膜” 不能写成为“细胞膜是半透膜”, 因为细胞膜是具有生物活性的膜, 它对物质的透过既具有半透膜的物理性质, 更重要的是还具有主动的选择性, 这也是半透膜所没有的性质。高中生物《新课程标准》中明确规定生物课程的重要目标之一是让学生获得生物学基本概念等方面的知识。因此, 在高中生物教学中要认真贯彻概念教学策略, 使学生熟练地掌握中学生物学一系列的知识体系, 提高教学质量。

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