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高一、高二新授课课型研究

作者:未知 来源:本站原创 发布时间:2013年10月16日
 

自主成功课堂模式下的抛锚式新授课课型实施方案

高一、二生物备课组

一.设计的指导思想                                                                                                  (一)理论依据                                                                                                                        1.学习始于学习者的注意,而影响注意的一个重要因素就是兴趣,兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。一个精心设计的抛锚可以迅速吸引学生的兴趣,触发学生的思维。                                                                                           2.生物教学过程中,既要帮助学生完成生物学科基础知识体系的建构,又要在建构过程中注重学生学习能力的培养;既要发展学生的发散思能力,又要培训他们的收敛思维能力;既要教会学生进行严格逻辑推理,还要教会学生大胆进行不严格的猜想、联想和合情推理。                                                                                                                    3.生物教育的另一目的是让学生获得对生命之美的审美能力,从而既有利于激发学生对生命科学的爱好,也有助于增长他们的科学探究能力。

(二)功能目标                                                                                                                      

1.在教师的作用下,让学生通过自己的思维来学习生物,教学时在教师的启发和引导下,让学生独立地去观察生活中的生物学现象,发现生物问题,这些生物问题是学生力所能及的,同时又具有一定的深度和难度,学生克服困难的过程,就有可能表现出创造性活动的特征,并在此过程中积累他们自己的经验,建构自己的生物学科知识体系。                                                                                                   

2.通过举例分析教会学生鉴赏生物,懂得生命科学之美表现在哪些地方,启发学生认识到生活中的生命之美,从而培养他们热爱生物科学。                                                                                      

(三)应用范围                                                                                                         

本模式适用于中学生物新授课教学。                                                                                            

二. 操作程序                                                                                                                       

(一)抛设情境之锚                                                                                                         

课堂导入的方式多种多样,效果也各不相同,而从国外以及国内的课程改革内容来看,都强调尊重学生经验,增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系。将之结合到实践中,笔者发现引用身边的事情导入课堂往往更容易引起学生的关注。

“某位科学家曾经做过这样的实验”与“我们班的生物兴趣小组最近做了这样的实验”相比,“某地区发生了……”与“我们身边最近发生了……”相比,不同性状豌豆的图片与放在讲台上的豌豆实物相比,无疑都是后者更贴近生活,更能引发学习动机。生物学科的知识内容本身就与学生的现实生活息息相关,课堂导入,不妨拿身边的事儿来说事。                                  

(二)学习新知 解决问题                                                                                                         1.为了促进学生对知识的理解学习,不能满足于简单地记住对知识的言语陈述,而是要求学生掌握知识的来龙去脉,并在适当的情境中运用这些知识解决问题,引导学生认识知识的冗余性和可解释性两个特点(所谓冗余性,就是通过理解的学习获取的知识具有一种以上的不同表达方式。所谓可解释性,就是指在利用通过理解的学习获取的知识解决问题时,学生不仅能正确给出问题的答案,而且能详细地解释他得到答案的具体步骤。)。                                                                                                   2.在新知的学习中,教师要抓住新旧知识之间的联系和区别,充分调动学生运用旧知识去分析新问题,通过自己的思考作用,主动地获取新知识。其实,新旧知识不仅内容上有必然的逻辑联系,而且方法上也有雷同之处,完全可以按照教(解剖典型、交代方法、揭示规律)、扶(在教师指导下,引导学生试探着运用方法得出新知。)、放(学生掌握了方法,放手让学生自己运用这一方法去独立获取知识。)的顺序,让学生主动地求得新知识。                                                                                             3.人类社会的生产是遵循美学原则的,作为万物生命之本的生物学知识也是符合审美标准的。教学中,要注意把握,适时渗透生物美,如:基本概念的简单性、实验设计的科学性、实验方法的精妙性等生物学美的特征,其实本质就是某种“美”的意识或“美感”。                                                                                                                                                                                                                          (三)补偿小结与欣赏                                                                                                                   1.在小结中应引导学生对新知识进行概括,促进学生对知识的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平,要注意不仅概括结论,更要概括知识的发生过程。只有如此,才能使知识构建有序,才能明确知识的适用情境及其来龙去脉,也才能使知识迅速顺利的“迁移”。                                                 2.根据练习的检查情况,抓住共性的问题,有针对性对知识内容、解题策略、思想方法进行点拨。                                              

3.或由学生演说,或由教师带领一起欣赏课中生命之美,培养学生的直觉能力。                                                                   三。实现条件                                                                                                                     (一)对教师要求                                                                                                                  1.熟练地掌握和驾驭教材,明确重点、关键点,抓住新旧知识的联系,选准问题的切入点。                                                                2.教师讲解应做到语言准确、生动形象、条理清楚,富有启发性,善于设“障”。                                                                                                                                                           3.要抓好信息反馈,及时补偿矫正。                                                                                                        4.有一定的审美能力与意识。                                                                                                          (二)对学生要求                                                                                                                     1.应当具有适当的知识准备。                                                                                                              2.应当具有主动加工的心理倾向。                                                                                                          3.有独立分析问题、思考问题的习惯,勇于创新,大胆发表自己的见解。

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