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试卷讲评课型研究

作者:未知 来源:本站原创 发布时间:2013年10月16日
 

开展试卷讲评研究,在崇尚学术研究中推进有效课堂

成功课堂模式下试卷讲评课研究

江阴市成化高级中学  赵建新

上学期,我校掀起了课堂教学研讨的高潮。经过专家引领和自主研究,“学-想-讲-练-悟”相结合的自主成功课堂模式已初步形成,“目标明确、任务前移、创设情景、运用模式、分层要求、精细管理”已成为我们“自主成功课堂”的关键要素。

试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和不可缺少的课堂教学形式。“自主成功课堂”的六大板块同样奏效。

一、目标明确

1. 纠正错误,规范答题

通过试卷讲评纠正学生答题中的各种错误,掌握正确的解题方法,从而让学生进一步理解知识,规范答题。

2. 分析得失,缩小差距

通过试卷讲评引导学生分析自己的进步与不足,分析学习盲点,学会学习、学会自我评价。

还要通过试卷讲评使学生看到自身与他人的差距,认识到自身的学习实际与学习能力的差距,明确努力的方向。

3. 提炼梳理,融会贯通

通过对知识、解题方法作进一步的梳理、归纳,能够站到学科思想的高度认识所学内容,并寻找规律,融会贯通,促进学生知识网络的形成。

4. 拓展思路,提升能力

通过试卷讲评,挖掘试题功能,一题多解、多解归一、一题多问、一题多变、小题大做、借题发挥,拓展思路,从而提高分析问题和解决问题的能力。

二、任务前移

1、做好试卷统计工作,保证讲评的针对性。

(1)考点分布的统计;(2)考查类型的统计,即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例;(3)考试结果的统计,包括最高分;最低分、平均分及每题的得分率;错误率的统计,主要是统计学生出错率;(4)错误类型的统计,主要是统计学生出错的类型及人数。

统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,事实证明是不合理的。

2、做好试卷分析工作,保证讲评的科学性。

(1)分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少讲,哪些该重点讲,就能做到心中有数,同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;(2)分析错误原因,并从中了解学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

3、学生自主反思,保证讲评的典型性。

讲评课要以学生为主体,引导学生自主反思,独立纠错。学生的自主反思,可采取不同的形式。如:可在课前让学生自己完成改错、分析错因,填写自我诊断表,自我诊断表可以老师给出,也可以学生自行设计。

学生能自己解决的问题,由学生自己独立解决。要给学生留有自行讲评,展示思维过程的时间;而对学生自己解决有困难的问题,师生可共同面对。

三、创设情景

1. 根据目标创设激励情景

在讲评课前老师要先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少,优秀率为多少,及格率为多少,错误率较高的题目是哪些,以及各分数段的人数,试卷中存在的主要问题,与我们该达成的目标有多少差距。我们该怎么缩小差距。

2、运用问题创设“启导”情景

要根据试卷内容设计带有启发性、探索性、开放性的问题,让学生回答、板演,或设计为理解题意的小实验让学生操作,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识,使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

3、利用图表、实验等设计“直观”情境

要根据试卷上的图表,实验等,进行图文转换,表文转换,文表转换、文图转换;发掘实验中的隐含条件,让其显性化,直观化。

4、分析错因再生新的情景

如可将静态的情景变为动态的情景;或改变命题条件,或将题目中的因果关系颠倒……等等。此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。

四、运用模式

我校的自主成功课堂模式下试卷讲评课有“课前准备-小组学习-大班交流-自我消化-二次检测”等环节组成。具体见下表:

 

环节

具体要求

说明

学生

教师

课前准备

①自主订正

②提交问题(提交给学习小组)

③完成学生自我诊断表(见附表1)

①有效分析。包括:试卷上涉及到的知识点整理;学生得分情况分析;解题方法、解题能力和解题过程分析;学生答案分析等(见附表2);

②备好“变式练习”和部分“二次检测”题。

①不需要提交的问题有:识记问题、简单运算问题、一看答案就能明白的问题等等。

②媒体出示附表

小组学习

①组内每人都要交流发言,所有问题能在组内解决的当场解决问题;

②准备好组内共性提交的问题。

教师要走进学生,关注当堂生成的问题,其中,个性问题当面解决,共性问题和价值大的问题记录在案,供下一程序解决。

可将成绩较好的学生均匀分配到各小组。

大班交流

①学习小组提出问题。

②小组互助解决问题

可讲解、可质疑、可用变式练习来检测或拓展、也可直接拓展延伸。

教师要重视学生互助解决问题。

自我消化

 

①自我消化、自我梳理

②新生成问题的提交与求助。

学生自我消化时,老师仍需走进学生,发现问题,进一步解决问题

 

二次检测

 

预设和现场生成相结合。

①预设的可当堂检测

②现场生成的问题作为课后作业

①当堂检查:题量小,与试卷相关的内容。

②阶段检测:阶段积累的易错题、变式题等

附表1:学生自我诊断表。

 

题目

知识点

应得分

实得分

典型错例

错误归类

改进措施

 

 

 

 

(红笔标出)

 

 

 

错因归类,包括以下几种。

( 1 )知识型错误

表现为学生对概念理解不清,对公式、法则、定理等知识应用不当。

( 2 )方法型错误

表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。

( 3 )计算型错误

表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。

( 4 )审题型错误

主要表现为不仔细审题,丢掉关键字、词、句。

附表2:考试质量统计表

 

题号

考点

分值

考查类型

最高分

最低分

均分

错误率

错因及人数

知识

方法

计算

审题

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

考查类型包括:识记、理解、分析、综合、应用、评价

通过实施主体参与模式,充分尊重学生,关注学生。学生能自己解决的由学生来解决,学生能通过互助解决的不需要教师来解决,学生在讨论过程中生成的问题能得到师生共同关注和解决,从学生中来到学生中去,这样的课堂教学效率就得以最大限度地提高了。

五、分层要求

1、立足“双基”让“学困生”吃饱。

要侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题,不可面面俱到,最好是列举典型问题师生共同分析得分点、扣分点,目的就是让绝大多数学生多动脑,拓宽思路多方寻找答案。

2、关注提升,让“中等生”吃好。

选出试卷中出错率较高的问题和知识点,通过变换角度设计出有一定针对性的巩固练习,有意识地放在二次检测中,增加知识点的再现率,通过反复强化,巩固讲评效果,以帮助他们真正掌握。

3、解决难题让“优生”吃精。

对一些综合性、技巧性较强的问题,应引导学生仔细分析题意,挖掘题目包含的知识内涵,理清解题思路,使之弄懂吃透,举一反三。要因势利导将试题与学有余力的学生探讨或指出不同解法的途径,培养学生的创造性思维能力。这时,要注意对其他学生有明确要求,不能使他们听不懂,又没事干。

六、精细管理

1、落实“一个减少”、“两个增加”,精细管理好学习的空间和时间。

一个减少:教师讲授时间至多20分钟;

两个增加:增加学生思维和活动,增加学生自主学习时间和空间。

2、做到“三讲”、“三不讲”、“三到位”,精细管理好讲评的内容

三讲:易错点,易混点,易漏点;

三不讲:学生已会的不讲,学生自己会学的不讲,学生怎么学也不会的不讲;

三到位:训练到位,讲评到位,纠错到位。

3、评出学生的“闪光点”,精细管理好学生的情绪。

在讲评课上还要多展示学生的思维成果,如:能体现学生能力和才华的优异解法,有创造性的新颖见解等。对那些解题思路清晰、灵活,解题方法巧妙和有创新意识的学生给予充分的肯定和鼓励;对那些有点滴进步的学生给予足够的表扬和激励,从而充分调动每个学生参与课堂的积极性与学习研究问题的兴趣。通过在讲评课中对学生的激励,充分调动各类学生学习的情感意志,兴趣爱好等多方面的积极因素,激发学生勤奋好学的愿望,促进智力因素与非智力因素的协调发展。

4、讲究综合互动,精细管理好集体的智慧和力量。

要倡导自主、合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间;允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。

对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题,也可以先让学生讨论,在讨论的基础上由教师综合、点评,形成一个参考答案,这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力。

总之,试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节,它是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学,应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际,激发学生学习的自主性、积极性,致力于学生的“最近发展区”,进行针对性的教学互动,才能提高教学的实际功效,促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高讲评的课堂效率和质量。

 

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