A5教育教学——B13教学改革——C28、C29、C30

作者:佚名 来源:本站原创 发布时间:2016年09月23日
 

 

B级指标

C 级 指 标

自评得分

B13

教学改革

(12分)

C28.注重学思结合,突出学生的主体地位,激发学生的兴趣,有效开展启发式、探究式、讨论式、参与式等多种形式的教学,重视发展学生的好奇心和求知欲。研究性学习意识能够渗透到学生的各科学习中。(5分)

C29.实施适合的学习评价策略,关注学生不同水平和个性差异,做到评价以过程性、激励性为主。(3分)

C30.注重因材施教,对学生进行分类指导。有针对性地帮助学困生,发展学生优势潜能,满足不同潜质学生的发展需要。积极培养学生的创新精神和实践能力。(4分)

12分

自    评    概    述

C28

在课程改革的大背景下,我校十分重视素质教育和课程改革,把改革教与学的方式列入学校发展规划,并写进年度工作计划。大力推进教与学的改革,以学生全面发展为目标,以“构建成功教学模式”教学探索为重点,从“导学式”到“导研型”再到“抛锚式”教学课题的研究的基础上进一步发展成“学、助、展、练”比较完善的课堂教学模式,引导教师积极转变教与学的方式,努力创设民主、平等、和谐、互动的教学环境注重学思结合,突出学生的主体地位,激发学生的兴趣,有效开展启发式、探究式、讨论式、参与式等多种形式的教学,重视发展学生的好奇心和求知欲。研究性学习意识能够渗透到学生的各科学习中。积极倡导、引领学生学习策略的优化。

1.思课改策略,用“成功”理念指方向。

构建成功教学模式。多年来我校从“导学式”到“导研型”再到“抛锚式”教学课题的研究既承继又发展。学校行政、骨干教师多次开会商讨适合我校校情的成功教学模式。学习拓展思路,讨论产生火花,“自主成功课堂模式:学—助—展—练结合”已现端倪。把老师的“期望、启发、激励”与学生的“思维、参与、体验”有机融合在一起,让课堂在动态、变化、激活、创造的过程中焕发出生命活力。

2.行“成功教学”,让“教”“学”行为趋合理。

(1)用“学、助、展、练”倡导“自主成功”。

“自主成功”课堂确立以学生为中心,以问题和活动为载体,以能力培养和情感培育为核心目标的新的课堂教学理念。其中模式核心:师退,让出舞台;生进,展示精彩;操作程式:目标明确-任务前移-创设情景-运用模式-分层要求-精细管理;教师要求:“三变”;学生做到:“三动”;组内推进:“三点”。(详见成功教育方案)

(2)用“六先六后”体验“自主成功”(详见学习规范)

“先计划后学习”、“先预习后听讲”、“先基础后提高”、“先思考后请教”、“先复习后作业”、“先准备后考试”“六先六后”的学习法宝已深入学生脑海。我校制定的学习规范倡导的不仅仅是传授知识,不只是把学生教懂,更要把学生教会,教会学生怎样自己去获取知识,真正实现“教是为了不教”的目的。

(3)2013年秋学期,按江阴市教育局布署,开展课型研究与实践,针对新授课、复习课、讲评课等课型,与我校成功教学模式相结合,研究各种课型中启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式的优选与定型。

以上的研究与实践活动,增加了各科教学活动中的研究成分,教师的研究意识提升、研究行为初步常态化,学生的探究、讨论、参与意识和行为也初步常态化,研究性学习的意识逐步渗透到学生的各科学习中。

C29

我校在对学生学习的评价,逐步从较为单一的学业成绩期中期末评价,转向包括过程性评价、发展性评价、终结性评价的有机结合。

在评价制度改革方面,改变过去单一以考试和学生成绩为主的评价方式,不公布学生成绩,不对成绩进行排名,变单一的终结性评价为过程性评价,注重对学生在学习过程中所体现的情感、态度和价值观为核心的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等多维并举的学生综合素质评价方式,促进学生全面发展。

在评价主体方面,由过去以教师为主变为多元评价,包括学生自评、同学互评和部门考评,从而建立更完善的、客观的学生评价体系。学生评价制度的改革以及发展性的学生评价体系的建立,增强了学校教育活动的导向性,使学校教育实现了从单纯的应试维度向学生全面发展的转变。每学期结束,受到学校表彰的不仅是哪些成绩优秀的同学,还有劳动积子、文娱积子、体育积子等某一方面表现突出的同学。

以上学习评价策略的改进,关注了学生的水平和个性差异,体现了评价的过程性和激励性,初步实现了以评价机制推进素质教育,丰富学生的快乐生活,增强学生的幸福体验。

C30

我校一贯有因材施教的优良传统。学校一贯对学生进行分类指导,对优秀的学生,我们实行学科培优,课堂教学和作业也注意层次。对暂时落后的学生,我们充分利用每天的课间、午自修、晚自修时间坚持个别辅导。

1. 学科培优

学科培优是学校在科学把握教育规律的基础上,依据因材施教的教育方针提出了集体辅导与个人研读相结合,以个人研读为主;知识拓宽与内涵深化并举,以内涵深化为主;技能技巧指导与方法策略点拨共进,以方法策略点拨为主;几门同修与专攻一科双飞,以专攻一科为主;多年来,针对我校的学生群体我们的竞赛成绩也比较突出,在各级各类竞赛中也取得了不错的成绩。

2. 个别辅导

个别辅导是我校取得优异成绩的保证。以任课老师课余个别答疑辅导、巩固课内知识的学习、强化薄弱环节为主。学校还对学生实施导师制,为他们提供专门的个性化辅导。学校以关心学生的非智力因素为抓手,促进学生的学习内驱力,发展他们的优势潜能,满足不同层次学生的发展层次学生的需求,本着“以情育人”的理念,从建构新型的伙伴关系、师生关系入手,我校大力推进教与学的改革,需求。在全体教师悉心指导下,我校学生整体水平有较大提升,本一、本二进线率连年持续攀升。

3. 发展学生优势潜能

发展学生优势潜能,满足不同潜质学生的发展需要。积极培养学生的创新精神和实践能力。为了满足不同学生的个性发展需求,学校以课堂教学模式改革为重点,持续进行积极课堂的探索实践,让全体学生均能得到持续有效发展。2013年开始,我校着力推进“学、助、展、练”课堂教学模式改革,强调从学生实际出发, 课堂与学生成长需要相匹配,与教师个人学识、能力、个性相和谐;改革强调“先学后教”“以学定教”,更关注如何有效增强学生内在学习动力、如何切实提升学生综合能力、如何全面提高课堂教学效率三大问题。“学、助、展、练”课堂教学模式改革抓住了学习小组的建设、导学案的编制、课堂教学的组织三个教学管理的关键点,精心设计课堂教学的四个步骤,以问题的发现生成、探究解决、拓展提升来引领课前课中,引导学生进行自主学习、合作探究。该模式更关注通过流程设计来保障学生充足的学习时间和多样化学习方式。借此引导教师主动转变教学方式,着力引领学生优化学习策略,努力创设教学协同、民主、平等、和谐、互动的教学环境,学生的优势潜能得到了较大的激发,学生的创新精神和实践能力得到了较大的提高,从而全面提升学校教育教学质量。

4.注重学生个性发展

我校在高一阶段九科教学中,要求教师关注各学科学习困难学生,通过课堂和课后针对性辅导,全力预防学科学困生的过早出现。学校开设《过渡型选修课程》,从学生的心理适应、学习方法、学业规划、生活技能等方面,具体开设多门选修课程,让学生尽早适应和学会规划高中生活。

在高二阶段,除抓好针对大部分学生的学科教学外,一般开始设立1个美术班,总计人数在25人左右。这些学生在九科学习的同时,开始由美术教师进行素描和色彩的专业训练。同时自高一起就会组建田径、球类等若干个体育训练小组,开始由体育教师进行专业训练。同时全面开设校本课程,适应学生的个性需求,同时设置学科竞赛课程,合理地进行竞赛培训并适时组织参赛。

近几年高考,我校体育和艺术类考生中有95%以上能进入本科院校进一步深造,满足学生个性化发展的需求。

通过以上课程的设置和分类指导,基本满足了不同潜质学生的发展需求。培养了学生的创新精神和实践能力。

自评扣分情况及原因

 

佐证资料目录索引

资料名称

档案卷宗编号

归档部门

C28

 

 

1.成化高中课堂评价表

CHGZ—2016—C28—001

教务处

2.成化高中自主成功课堂规范要求

CHGZ—2016—C28—002

教务处

3.研究性学习材料(部分)

CHGZ—2016—C28—003

教务处

C29

 

 

1.成化高中省、市、校级优干、三好学生等(部分)

CHGZ—2016—C29—001

德育处

2.成化高中学期班级优秀分子名单(部分)

CHGZ—2016—C29—002

德育处

3.《成化高中学生综合素质评价实施细则》及学生综合素质评价表(样表)

CHGZ—2016—C29—003

德育处

C30

 

 

1.兴趣特长类校本课程材料(电子稿)(部分)

CHGZ—2016—C30—001

教务处

2.美术班、体育生相关材料(电子稿)

CHGZ—2016—C30—002

教务处

3.体育、艺术生高考录取材料(电子稿)

CHGZ—2016—C30—003

教务处

 

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