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教育力量的落实:“人性”“理性”并重

作者: 来源:本站原创 发布时间:2016年11月22日
 

教育力量的落实:“人性”“理性”并重

——《教育的力量》读后感

江阴市成化高级中学  许孝宗

    最近,我读了李镇西老师主编的《教育的力量》,读罢掩卷沉思,感慨良多。在对李镇西、魏书生、万玮、秦望等老师对学生无私的爱感到震撼之外,我更为这些教育大咖无穷的教育智慧而击节赞叹。从他们的教育事例中,我感受到了教育的力量,也感受到了教育力量的落实,需要“人性”和“理性”的并重。

韩愈曾在《进学解》中写到:“业精于勤,荒于嬉。”实际上,做班主任工作也同样如此。“勤”一直是做好班主任工作的重要法宝之一,也一直是班主任们坚信不疑的真理。但是,作为新时期的班主任,面对层出不穷且和以往传统班级问题完全不同的新问题时,要做好班级管理工作,仅靠一个“勤”字显然已远远不够。

诚然,“勤”是班主任工作艺术的灵魂,但作为学校教育中坚力量的班主任,一个优秀的班主任,必须要有自己的管理思路和管理艺术,要有科学有效的管理方法。尤其在处理班级问题时,班主任更应做到“人性”“理性”并重,以更加严谨的科学态度和高超的管理艺术,引导班集体向更好方向发展,引领学生全面成长。

当前,随着通讯技术的全面深入发展,手机在方便人们联络、交流感情的同时,也给学生生活、学校管理和正常的教学秩序带来了很大的冲击,也给班级管理工作带来了新的难题。

一、以“人性”为出发点,深入探究问题产生的根源

以“人性”为出发点,是指在处理班级问题时,应首先考虑“人之常情”,探求问题背后的“人性因子”。明确了问题产生的根源乃是与人性有关,我们在面对学生的乖谬行为时就能多一份耐心,对学生的心理活动也能多一份理解,进而在处理班级问题的时候,也能更加的深入,更加的有针对性和有效性。

最近几年,随着手机越来越智能化,已有越来越多的学生将手机带入校园、带进课堂。我们班也同样如此。以往的做法是,德育处会同年级组、班主任,联系家长,三方共禁、共堵。出台了很多禁令或者是条例,严禁学生将手机带入校园、带进课堂和宿舍。在公布禁令后,还抓了好几个坏典型,谈心、教育、暂停住宿资格,暂时回家反省,一系列的措施下去,以期能够“杀鸡骇猴”。然而,在不深入研究学生为何要将手机带入校园这一根本问题的基础上,仅仅公布几条禁令,显然是“简单而粗暴”的做法。制定该手机禁令的人,出发点当然是好的,但禁令出来之后,有没有操作性、谁来监督,屡禁不止又该如何,这些又都没有了下文。其结果是,“猴”没“骇”得几个,却有好多新“鸡”也开始偷偷摸摸带手机来了。

所以,我想,手机,禁是禁不了的。因为使用智能化的手机是“人性”所需,手机本身并没有错,只要不是用它来做一些违法犯罪的事。既然禁不了,那就要管理好,手机本无错,需要制止的是不正确的使用手机。上古时代大禹治水的故事就告诉我们,“堵不如疏”。

我的第一步措施是“宣传造势”,告诉学生,凡是都有两面性,手机能带来便利,也会带来烦恼。你有没有手机,这些都不是最重要的。重要的是你得学会正确使用手机。这种淡化、宽容的态度本身就是一种姿态,有时候我们越重视越反对,反而会强化学生的反抗意识。

第二步,“调查研究”,我向学生提了几个问题,让他们思考回答,如“你主要用手机做什么”“家长对你使用手机有什么看法”“老师对学生使用手机有什么看法”“说说手机给你带来的好处”“说说没有手机的好处”等,了解学生在使用手机时真实的心理状态,为后续理性引导,规范化使用手机埋下伏笔。

第三步,“民主讨论”,我设置了四个问题供学生民主讨论,“老师怎么知道你没带手机”“老师怎么知道你关闭了手机”“自控能力弱的同学怎么办”“你认为班级应该制定哪些具体规则管理手机”,经过班会课的热烈讨论,同学们最终得出三条共性的认识:买了手机就是要用的,但如何用好是一门学问;使用手机是你的权利,不文明使用手机就是侵犯了他人的权利;为了帮助你更合理地使用手机并考虑到班集体的整体利益,我们要管理好手机。

把上述几条做扎实后,接下来就是“理性”处理班级问题的事情了。

二、以“理性”为工作准则,科学规范地引领学生成长

以“理性”为工作准则,是指在处理学生问题的时候,不能仅靠“苦口婆心”地教育,也不能仅靠几条禁令“简单粗暴”地一“贴”了事,应该有计划有步骤,有措施有行动,可操作可评价。要科学管理,规则引导,多一点对问题的深入研究,少一点对事件的随意处置。

众所周知,班主任是一所学校教师队伍中的骨干和中坚力量。时代的进步,教育的发展,呼唤高素质的班主任。为了适应新形势,班主任应努力成为班集体建设的研究者。

自从有了手机后,学生在校期间手机屡禁不止的问题就一直存在,我们班也不例外。所以,我在以“人性”为出发点,深入探究问题产生的根源之后,就想着以“理性”为工作准则,科学规范地引领学生成长。具体我是这样做的:

首先,我印发了题目为“让规则看守世界”的一篇文章,内容讲述了1764年哈佛大学图书馆被烧后,霍里厄克校长开除一名将书带出图书馆的学生的事。在学生中达成共识,让校规校纪看守世界,比用其他东西看守更安全有效。成长也同样如此,有时,遵守规则才能获得自由。

其次,制定规则,明确违规后的处理办法。又经过学生的热烈讨论后,民主加集中,形成“白纸黑字”,打印,签字,作为共同遵守的游戏规则。

最后,随机抽查,加强监管。经过一段时间的适应,班级手机问题基本解决。

至此,学生也基本明白了,手机是可以使用的,但不是任何时间任何场合都可以使用,使用手机没有错,错的是错误地使用了手机。推而广之,学生也明白了,成长过程中很多事不都是如此吗?

由这班级手机问题的处理,我想到了英国著名教育家斯宾塞《教育论》中的一句话,“记住你管教的对象应该是一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人”。确实,如果说班级问题处理,应该将“人性”作为出发点的话,那么,这“人性”也应该是班级管理的归宿,以人的最初为起点,以人的发展为终点。当代著名教育家魏书生曾说,“班级管理,一靠民主,二靠科学”,我想,这也可以看作是班级问题处理艺术的两个关键词吧。

 

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